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农村小学生学习行为优化与发展研究

来源: 发布时间:2021-04-24 20:10:32 浏览次数: 【字体:

农村小学生学习行为优化与发展研究

(县教学成果二等奖)

研究单位:泸县百和镇中心小学

主研人员:尹小平  张礼琴  张友运  张贵刚  张小平

课题来源:泸县普教科研资助金项目

【研究概况】

课题研究分四个阶段:第一阶段:(2005-12005-12)论证阶段,调查学生学习习惯的现状及其对学习质量的影响;查阅学生创造性学习惯培养相关文献;撰写相关报告,准备开题。

第二阶段:(2006-12006-6)开题阶段,撰写开题报告,召开开题报告会;组织教师学习实施方案及相关理论。

第三阶段:(2006-72007-12)实施阶段,组织课题组成员外出学习,组织教师学习;将实施方案全面投入实践,检验方案的有效性;研究创造性学习习惯培养的要求、内容、途径、方法,完成阶段性论文。

第四阶段:(2008-12008-6)结题阶段,对课题研究效果进行测查,总结研究经验,完成课题结题报告,召开结题鉴定会。

【解决的主要问题】

1.解决了农村小学教师对学生学习行为培养认识有偏差的问题。由于课题研究的核心是学生学习行为培养的问题,而要培养学生学习行为,首先要解决的就是教师思想和意识问题。

2.解决了解决了目前农村小学尚无系统指导学生学习行为优化与发展的理论与实践操作体系的问题。课题对新课程下农村小学学生学习行为优化与发展的理论与实践问题作了深入细致的研究,形成了完整的理论体系与实践操作体系,更建立了高效的运行机制,使学校学生学习行为培养问题系统化、常规化,为学生学习行为的优化与发展奠定了坚实的理论与实践基础。

【主要成果】

一、认识性成果

1、对学习行为、学习方式、学习习惯、学习素养的认识

2、对学生学习行为、学习方式、学习素养之间的关系的认识

二、操作性成果

1、建构了小学生学习行为培养目标体系

2、制定了小学生各学科学习行为要求细则

1)小学生语文学习行为要求细则;

2)小学生数学学习行为要求细则;

3小学生英语学习行为要求细则;

4)小学生科学学习行为要求细则;

5)小学生品德与生活学习行为要求细则;

6)小学生音乐学习行为要求细则;

7)小学生美术学习行为要求细则;

8)小学生体育学习行为要求细则;

3、构建了小学生学习行为评价量表

4、探索出了学生良好学习行为培养策略

1)明确了.学生良好学习行为习惯培养须遵循一定原则

2)学生良好学习行为习惯培养要通过一定的途径;

5、找到了学生不良学习行为的矫正策略

1)学生不良学习行为矫正前提;

2)学生不良学习行为矫正方法

【主要效果】(学生、教师、学校、社会等)

一、学生学习行为发生变化

我校是农村小学,学生学习习惯一度很差,没有明确的学习目标、不完成预习任务、被动学习、没有复习巩固计划、作业敷衍了事等不良学习行为在学生中普遍存在。如今,通过近四年的实践,我校学生的学习行为发生了明显变化:学生能够主动预习将要学习的知识,能主动复习巩固已经学过的知识;学生能发现问题解决问题能力提高,每个学生每个学科都有一个错题本,对自己学习中存在的问题能够及时发现、归纳总结并找到解决办法,对自己的知识漏洞进行有针对性的查漏补缺和专题训练;学生有浓厚的学习兴趣,学习自觉性强,学习效率高;学生善于思考、善于提问,对于不会的学习问题,善于向老师以及同学提问,能做到彻底解决问题;绝大多数学生能专心听课,能够抓住课堂学习的重点,听课效率高。具体表现在:1.课前学习行为得到优化与发展2.课堂学习行为得到优化与发展;3.课后学习行为得到优化与发展

二、教师教学方式发生变化

1.教学观念的转变

课题研究后期教师调查表明,赞成教学最重要的是“教给学生知识”的占6%,赞成教学最重要的是“教给学生学习方法”的占53%,赞成二者都重要的占41%.由此可见,我校多数教师的教学观念逐渐由“我教你学”向“我教会你学” 转化。

2.教学方式的转变

1)引导学生自主学习

课题研究后期教师调查表明,赞成课堂讲授时间为30分钟以上的占3%,赞成课堂讲授时间为2030分钟的占58%,赞成课堂讲授时间为20分钟以内的占38%;认为自己经常引导学生自主学习的占73%。对教师平时观察综合分析,我校教师在教学中能做到引导学生主动参与学习,教师平均讲解时间未超过25分钟(在边远农村小学做到这步已经不容易),保证了学生自主学习的时间;绝大多数教师认识到“做中学”的重要性,将知识点设计成一个个活动,让学生在活动中学习;所有教师都认识到培养学生学习兴趣的重要性,在教学中精心组织教学材料,让学习材料更能激发学生的兴趣和求知欲,从而充分调动了学生主动学习自主性的重要性。

2)引导学生合作学习

课题研究后期教师调查表明,认为小组合作学习“有助于让学生学会倾听,学会相互尊重与合作”占91%,赞成“合作学习是把教师想讲的内容换一种方式让学生获得”的占85%,认为“合作学习需要教师指导学习方法”的占86%。同时,根据对教师平时观察综合分析,我校教师能清醒的认识到教师在合作学习中的作用,能掌握合作学习指导的基本技能,能有效组织合作学习,而不至于让合作学习流于形式。

3)引导学生探究学习  

探究性学习是学生主动探究的学习活动,它是一种学习的理念、策略、方法,于所有学科的学习,学习要求教师在教学过程中以问题为载体,创设一定的情境是,让学生通过自己收集、分析、处理信息来实际感受的体验知识的产生过程,进而了解社会、学会学习,培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。对教师调查发现,我校教师赞成“探究学习对教师的备课工作提出了更高的要求”的占79%,赞成“对教师的课堂管理水平要求更高”的占81%,只有4%的人认为“探究学习花费时间太多”、“学生并不能从探究学习中获得知识与技能”。

三、学校发展变化

1.形成了良好学风

课题实施以来,我校学习风气日渐浓厚:

1)形成了进校必读书的习惯

2)课堂学习井然有序

课堂上,学生歪脖子、趴桌子的少了,端坐认真听讲的多了;大呼小叫的少了,举手答问的多了;满堂灌、满堂问少了,自主学习、探究学习多了;沉默寡言少了,激烈争论多了;养成了记课堂笔记的习惯,养成了主动提问的习惯……

3)作业越来越漂亮

通过书写培养及各科作业规范的整治,学生乱写乱画少了,认真书写多了;抄袭作业少了,独立完成多了;拖沓不做的少了,按时完成的多了;养成了整理错题集的习惯……

4)课后自主学习风气越来越浓

同学们能自觉复习,认真按时完成家庭作业;能主动查找、搜集资料;能主动参加社会实践活动;形成了阅读课外书籍的好风气;形成了写日记、周记的好风气……

2.形成了良好教风

(1)牢固树立了育人为本的教育思想

教师的天职是“教书育人”,而育人尤其重要,教师不光要传授知识,更要注重学生学习行为、细想道德的培养。而课题研究的重点即是学生学习行为的培养,教会学生学习,培养学生良好的学习习惯,为学生终身学习、为学生未来发展打下坚实的基础。

(2)在教师中形成了搞科研、做学问的风气。由于课题研究设计的面广,几乎所有的教师都参与到课题研究中,通过几年的实践,教师们认识到搞科研、做学问不是教师的副业,而是改进教育教学的必经之道。教科室定期组织专题学习、专题研究、校本教研等活动;学校成立了青年教师沙龙,定期开展教学研讨活动;45岁以下教师均有针对自己教学的微型课题研究……

(3)改进了教学方式

由于课题研究的重点是学生学习方式的转变,必然要求教师转变教学方式,以促进学生学习方式的转变。因此,学校绝大多数教师认识到了“教会学生学习”的重要性,以前的教案主要是设计教师如何教,而现在主要是设计学生如何学;以前是告诉学生解题方法,现在是引导学生探究解题方法;以前是题海战术训练一个个考试机器,现在是精讲精练启迪智慧……

(4)改善了师生关系

课题研究要求每一个学生都要养成良好的学习习惯,因此教师必须与每一个学生建立良好的师生情感联系,这样才有助于教师真实的了解每一个学生的学习习惯现状,才有助于针对不同的学生开展不同的行为训练与行为矫正,尤其是对后进生,教师更要多鼓励、多关注,需要长时间的培养才能有所成效。

【成果的价值意义和创新点

(1)从课题研究对教师素质提高方面看,经过这几年的实验探索,提升了教师们的教育教学理念,对怎样培养学生,怎样让学生的学习行为真正得到优化,产生了明显效果。在这几年中,先后有八位教师分获县级优质课竞赛一二等奖,有一位教师还代表泸县参加了泸州市语文优质课竞赛,获得二等奖,有教师们的八十多篇论文发表或获奖。几乎每位教师都有与本课题相关的校级课题,很多教师被评为镇、县、市优秀教师或优秀班主任,还有县级名师等,这与教师们参与课题研究是密不可分的,教师们的科研素质在课题研究中普遍提升。

2)从学生的发展看,学习行为普遍规范了,并逐渐走向优化。在具体的,可操作性的一系列行为规范细则中,通过说、教、看、学、练、评等等活动,学生的学习行为变化明显,班风、学风纯正,学生的学习积极性普遍较高。

3)从学校的发展变化看,因为在课题研究期间,组织严密,管理得当,特别是将《学生学习行为优化指导手册》印发到每一位科任教师手中,并定期督查、评估,大大改变了校风校貌,学校正井然有序地向前发展。

 

 

 

执  笔 人:张礼琴    电话: 13982708886      邮箱:651362684@qq.com

学校审核人:尹小平    电话:8796235         邮箱:bhxxbgs@163.com

县教研室审核人

 


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