农村地区中小学生书写能力培养研究

（市教学成果二等奖）

研究单位：泸县教育局教研室

主研人员：舒 宇  陈 邦  陈 婵 叶康卉 尹小平

课题来源：泸州市教育科研资助金项目

【研究概况】

课题分四个阶段逐步实施。

课题论证、立项阶段（2005•9-2006•3）。本阶段主要任务：学习相关理论，开展专家咨询与资料检索；调查当前我县农村中小学生书写状况，论证方案可行性；拟定初步研究方案；申请立项，召开开题报告会。

实施方案细化阶段（2006•4-2006•8）。本阶段主要任务：细化培养目标与培养细则，设计实施策略，制定督导评估机制；成立子课题研究组，指导子课题形成本土化实施方案。

课题实践研究阶段（2006•9-2008•8）。本阶段主要任务：将课题组设计的一系列旨在提高学生书写能力的操作规程付诸实践，并在实践中不断反思、调整实施方案；总结培养学生书写能力提高的一系列实践经验。

课题总结深化阶段（2008•9-2008•12）。对课题研究效果进行测查，总结研究经验，完成课题结题报告，召开结题鉴定会

【解决的主要问题】

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解决了中小学生难以形成良好写字习惯的问题。我们让学生认识到养成良好习惯的重要意义，反复强调，时刻训练，鼓励表扬，强化好习惯，从多方面入手培养学生良好的写字习惯。

课题组在实践与研究过程中形成了系统的写字教学策略，有助于写字教学工作规范、有效的开展，解决了写字教学活动不规范的问题。

【主要成果】

写字教学必须建立长效机制，科学运作，避免实施中的急功近利思想。因此，我们提出“面向全体学生，教师全员参与，教学全程渗透，学校全方位管理”的整体思路。其要求体现为：五个重视、四个保证、四个结合和三个正确。

县教研室成立写字教学指导组，该指导组由教研室相关领导、中小学语文教研员、艺术教研员组成，负责全县写字教学工作的总体策划、教师培训、组织实施与评估工作。学校以书法教师为总指导老师，由教导主任、教研组长组成教学管理组；由班主任、语文教师和各科教师成立实施组。

学校各部门在领导小组的协调下各司其职，相互配合，教学管理组制定写字教学、写字教师考核细则，考核结果与教师年度考核挂钩。同时制定相关条例，定期开展教学常规检查和优秀作业展览。

课题组通过县教师进修学校组织中小学教师提高写字基本功，采取了分级培训、送教下乡、校本培训、自学自练等方式，使所有教师接受“三笔字技能”全员培训，使全体教师学习和掌握写字技巧，提高自身的写字水平和写字示范能力。

学校严格按照省教育厅颁发的中小学教学用书目录，选用经省中小学教材审定委员会审定通过的写字教科书。在此基础上，鼓励学校开发自己的书写课校本教材。要求教师在教学板书、作业批语等方面为学生做好写字示范。对各学科作业本封面的书写，作业的格式，字的书写，批改符号等都作了统一的规定，以保证书写的规范性。本着“起点低，立足实，致力严，注重习”的原则，开展了一系列写字教学活动，以提升学生的写字能力。

将写字质量纳入学生期中、期末试卷进行考核。与此同时，进一步强化普及与提高并重意识，在全面提高的基础上，充分挖掘少部分学生的写字禀赋，培养写字特长生。县教研室写字教学指导组、学校写字教学领导小组不断加强写字教学的日常督查与指导，经常性深入课堂督查教师板书，经常性抽查学生作业本，检查学生书写情况。

确立了中小学生写字能力“又快又好”的总目标

又快又好”中的“好”即是要求学生字的书写要工整，作业布局要美观，快”不是要求学生尽快完成书写内容（作业），而是要求学生在一定时间内完成一定量的书写内容（作业）。具体说就是要使学生会写铅笔字和钢笔字，学习写毛笔字，使学生养成良好的写字习惯，正确的写字姿势，并有一定的速度，具备正确书写汉字的基本能力。通过写字教学，使学生初知书法欣赏书法，培养传承祖国文化的责任感。

构建了中小学写字校本课程体系

在课题研究中我们确立了中小学生写字能力培养校本课程总目标、学生发展目标、教师发展目标和学校发展目标。

确定了课程内容。低年级段：培养正确的写字姿势、执笔、运笔方法，培养学习 兴趣。教育学生从点滴做起，养成做事认真的态度。中年级段：比较熟练地书写汉字，做到字迹工整、美观，培养良好的写字习惯。高年级段：能熟练地书写汉字，养成良好的写字习惯，形成书写风格。

制定了中小学生写字能力考级标准

为了提高写字教学质量，使写字考核向过程性、激励性功能转移，促进学生在中小学自觉打好写字基础，结合课改评价改革，我们把写字等级设置为五级，让学生一级一级来争取。学生好胜性强，通过评级，激发学生的学习写字热情，提高学生的写字水平。

4．形成了课程开发的策略。写字校本课程开发的程序具体有四步。第一步：制定校本课程开发方案。第二步：开发校本课程写字（书法）系列教材。第三步：落实课程，开展实践活动，评价活动，全面开展校本课程开发实验研究。第四步：形成特色，成果总结，经验推广。

营造良好的写字环境

创设具有浓厚书法氛围的学校环境与班级环境，张贴名家的书法作品，展示学生的优秀作品和教师的垂范从正面引导。通过抓好常规练习，创造展示机会，组织兴趣小组，开展竞赛活动等方式提高学生的书写能力。

对小学低年级的写字评价，特别要关注认真书写的态度和良好写字习惯的培养，注意学生对汉字基本笔画和基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁。对小学高年级和初中学生的书写评价，既要关注上述基本要求，还要注意学生书写的速度，尊重他们的个体审美情趣。

落实写字教学常规

要保证各年级每周安排一节写字课，开展写字教学的学校每天可设15分钟练字，中高年级可将钢笔字和毛笔字练习交替安排。搞好各学科之间的相互协调，实行不同学科家庭作业间隔布置，避免造成学生过重的课业负担和书写压力。

注意规范各科作业书写要求，定期抽查写字教学落实情况。教研室要不定期地对各校写字教学情况进行指导和检查，针对写字教学中的主要问题，抓好实验研究，不断探索、积累和丰富我省写字教学改革的经验。

规范开展写字训练

制定各科作业规范，让学生了解并掌握正确的写字姿势，让学生了解并掌握握笔的方法，让学生了解并掌握写字的要求，从而形成良好的写字习惯。

学校按计划保证校本课程实施的师资、经费、时间、场地，有序实施校本课程。每周开设一节40分钟写字课，每月开设一书法素养课。40分钟写字课主要任务是培养学生良好的书写习惯，提高学生写字的能力。

关注学生的写字能力和书法素养的全面提高，教务处每月进行一次校本课程的检查工作，发现问题及时整改。每学期根据各年级的写字校本课程内容进行检测。

培养学生良好的写字习惯

重点是抓好两个方面：第一，积极引导学生形成良好写字习惯；第二，矫正学生已经形成的不良写字习惯。

注重发挥写字的育人功能

写字教学是素质教育的一个主要载体，是素质教育的一个重要组成部分。写字教学除了向学生传授写字的技能外，还应当积极发挥其育人功能。

我们形成了中小学写字课的教学策略。

把握写字课的重点

“三字并举”即写字课要铅笔字、钢笔字、毛笔字一起抓。根据语文课程标准的要求，确定“三字”阶段训练重点，低年级以铅笔字为重点，中年级为钢笔字为重点，高年级以毛笔字为重点，以硬笔字的的训练贯穿整个小学阶段的写字教学。

优化写字课的内容

按照课标要求开设写字教学课，组织学生学习书法知识、练习书写技能。

实施“五步”写字教学法

汉字是一种表音表意的符号，了解了它的意义，掌握了它的规律，一般是不会写错的，并且是可以把它写美的。课题组总结了一套“五步”写字教学法，其效果较为明显。

【主要效果】

写字教学使学生增进了对祖国语言文字的感情培养了学生良好的品行，提高了学生的综合素质，提高了学生的写字水平，培养了一大批书法爱好者。

通过课题研究，我县教师的写字基本功和指导能力都得到了不同程度的提高。课题的研究直接规范了全县各科教师的板书，调查显示，绝大多数教师在课堂板书时文字书写普遍做到了正确、清楚、端正、简洁、规范。通过长期的努力，不少教师已经爱上了书法艺术。教师们在书法理论方面和书法实践方面都有了一定程度的提高。课题研究普遍提高了教师们指导学生书写的自觉性，相当一部分不重视学生写字的教师转变了观念，而且在教学活动中能够自觉指导学生提高书写能力。

在开展中小学生书写能力培养的实践中，各校注重环境育人的功能，精心营造浓郁的写字环境氛围，力求彰显个性鲜明的校园文化。在提高学生写字能力的研究与实践过程中，我们开展了大量的活动，不仅提高了学生的写字能力，而且丰富了学生的校园生活。写字教学研究促进了学校特色的迅速形成，校园呈现翰墨飘香的幽雅氛围，不少学校被称为写字特色学校。

【成果的价值意义和创新点】

我们一开始就着力探索了中小学生写字能力培养的目标体系、内容体系和评价体系，而且完全建立了一套符合我县实际的学生写字能力培养系统。课题组把探究写字能力的培养策略作为研究的重点内容，反复实验，科学论证，从而形成了一系列可操作性强、实效性明显、效率较高的操作策略，为同类地区中小学生写字能力的培养提供了可借鉴的范例，使成果富有较强的实用性、借鉴性和操作性，成果价值较为突出。

课题组针对农村中小学生写字不良习惯十分突出的情况，研究并实施了中小学生不良习惯矫正策略。针对各地各校的写字教学极不规范的状况，课题组重点研究并实践了农村中小学写字教学规范开展的策略，具有时代意义和创新价值。课题组始终积极引导中小学生实现写字“又快又好”的目标，与此同时，特别重视挖掘写字的育人功能，使学生在写好字的同时获得更为丰富的人文知识和综合能力训练。

执  笔 人：陈 邦  电话：8170236  邮箱：8170238@163.Com

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