农村寄宿制初中学生“和谐发展”促进策略研究

（市教学成果三等奖）

研究单位：泸县第五中学校

主研人员：程乾华   严红    唐显云      郑国喜      何义容

参研人员：杨远发、杨丹、隆立娟、周建、邹贤英、古登华、陈开云、武箭、邓建平、易贞友、吴小红。

课题来源：四川省教育科研资助金项目

【研究概况】

本课题是由泸县进修学校和泸县五中学共同承担研究的市级普教科研课题，课题从2005年9月开始研究，于2006年5月立项，历时三年，于2008年12月完成研究任务。

该课题研究活动的开展以学校初中部为主阵地，通过外出学习、付诸实践等形式提高指导教师素质，以常规活动指导、丰富寄宿制初中学生的学习和生活，以系列主题活动形式激发学生学习兴趣，以学生的心理健康和自主发展为载体，边实践边总结提炼的形式积累经验，以专题讲座形式辐射了我校周边的乡镇学校。课题组成员间周开展教研会，每月开展科研例会；中心组成员接受全省、全市、全县的各种培训会10余次。在实践研究的活动开展过程中参研教师积极围绕“和谐发展”积累经验，构建体系，使课题体系形成了一套可供借鉴的模式。

【解决的主要问题】

一、 解决了寄宿制学生自主能力差的问题。首先，在生活中培养学生自理生活的能力。其次，在管理中培养学生的自主管理能力。

二、 解决了寄宿制学生在心理上存在的问题。寄宿制学生由于长时间的封闭，高强度的学习，特别是得到的亲情关怀缺少。久而久之，出现性格上的缺陷和心理上的障碍。主要表现在：一是焦虑；二是抑郁；三是自卑；四是孤独。

针对学生存在的问题，通过开展常规活动，系列主题等活动，并充分发挥“心理咨询室”、“心理信箱”的作用。同时在充分调查分析的基础上，为心理存在一定问题的学生建立专门档案，把问题学生的基本情况以及各阶段变化情况记录下来，落实重点对象的帮“困”措施，并定期与这些学生面对面交谈，让他们自己看到自己在成长过程中的点滴进步或失误，以便自己进一步发扬或改进。

三、 解决了寄宿制学生生活上缺少关照的问题。在生活上，寄宿制留守学生与其他孩子相比，他们缺少父母的照顾，容易在营养状况、身体健康等方面受到影响。许多儿童多生长在放任自流、情感缺失的环境中，道德和品格教育得不到正确调教。调查显示，许多孩子沾染上不良习惯，缺乏道德约束，经不起外界不良事物的引诱，有的脾气暴躁、冲动易怒，常常将小事升级，打架斗殴。在安全上缺少保障。为此，我们实行“代理家长制”，制定一系列促进学生和谐发展的保障制度等，真正做到儿童的保障。

四、 解决了寄宿制学生在校活动盲目、单调、无所事事的问题。大多数寄宿制学生在课余特别是周末的时间安排上极不合理，从事的活动非常随意、盲目，活动的选择性非常小且内容单调。根据学生实际和学校实际，我们通过开展丰富多彩课外活动，实现了学生的“八个有”：有做的，有看的，有听的，有说的，有唱的，有写的，有读的，有动的。

五、解决了学生评价单一的问题。我们在实践研究活动中，对学生的评价老师更关注学生的活动过程，而不是只看学生的结果是成绩好或思想好，由于学生能力的提高，以及态度与价值观的形成都需要一个长久的过程，需要教师有目的、有计划地对学生进行了解、指导，从而促进学生的身心“和谐发展”。

   【主要成果】

理性认识成果

1、优化学校教育资源能有效地促进“农村寄宿制学生和谐发展”

2、建立健全规章制度能有效地保障“农村寄宿制学生和谐发展”

3、培养学生健康的心理是促进农村寄宿制初中学生“和谐发展”的基础

4、培养学生的自主能力，是农村寄宿制学生“和谐发展”的关键

操作性成果

一、确立了促进农村寄宿制初中学生“和谐发展”的目标体系

(一)          确立了促进农村寄宿制初中学生“和谐发展”的总目标：密切关注学生与学生、学生与教师、学生与学校、学生与家庭、社会之间的联系，关注学生自我与同学，教师和学校、家庭、社会的内在联系。“一切为了学生，一切为了学生的发展”，使学生学会做人、学会生活、学会学习、学会创造等能力，全面提高学生的素质。

(二)          确立了促进农村寄宿制初中学生“和谐发展”的具体目标：为了让农村寄宿制初中学生得到全面发展，满足学生成长过程中的个性需要及必备素质，制定以下目标：

认识目标：重视学生活动的过程，使学生学会认识自我、认识同伴，认识自然、认识社会、认识自我与学校、社会各要素之间的关系。使学生能积极有效地解决学习和生活中遇到的实际问题。

情感目标：培养学生的好奇心、自信心、责任心，发展学生的个性和培养学生的集体意识，让学生树立“爱家、爱校、爱祖国、爱自我”的思想。

能力目标：注重培养学生的计划能力、认识能力、心理承受能力、表现能力、管理能力、创造能力和对事情的处理能力，达到提高学生的自主能力。

二、     构建了促进农村寄宿制初中学生“和谐发展”的内容体系及操作体系

在实践过程中我们遵照实用性、可操作性、有效性三原则不断地修改、再实践、提炼。进而构建了促进农村寄宿制初中学生和谐发展的“抓好起始、落实常规、突出主题”的活动策略，构建了“一二五七八四四”的活动体系，即为开学第一天，第一周；每天五件事；每周七活动；每月八件事；每期、每年的四活动。同时，形成了 “促进农村寄宿制初中学生和谐发展”的系列主题活动内容体系，即分为七年级、八年级、九年级，活动主题分为：爱国主义教育；集体主义教育；心理健康教育、感恩教育、理想教育、道德与守法教育。

三、     构建了促进农村寄宿制初中学生“和谐发展” 的自主管理体系

(一)          建立以学生为主体，学校为主导，班主任作参谋的自管体系

(二)          建设学生自主管理队伍

(三)          营造自主管理的氛围

(四)          构建了促进学生个人自主管理的措施

1.  启发学生自省

2.  促进学生自知

3.  辅助学生自导

4.  监督学生自控

四、 构建了促进农村寄宿制初中学生“和谐发展”的评价体系

促进农村寄宿制初中学生“和谐发展”的评价体系是根据本课题实践研究活动内容的具体分析，主要从学生的常规活动、学生每期综合素质、班级综合评估以及教师在实践研究活动中的操作四方面建立了评价表：

表一：促进农村寄宿制初中学生“和谐发展” 的常规活动评价表

表二：促进农村寄宿制初中学生“和谐发展”的综合素质评价表

表三：促进农村寄宿制初中学生“和谐发展”的辅导员评价表

表四：促进农村寄宿制初中学生“和谐发展”的班级评价表

以上四个促进农村寄宿制初中学生“和谐发展”的评价表从学生、辅导员和班级三方面考虑。关于对辅导员和班级的评价主要是围绕是否促进农村寄宿制初中学生“和谐发展”开展的。对学生的评价，不仅关注学生和谐发展的终结果，更要注重学生在开展活动过程中的收获、理解以及体验。在评价的过程中，把学生在活动过程中的参与程度、参与水平和情感态度作为评价的重要指标。不仅关注学生的自主能力与心理健康的情况，更关注学生人生观、价值观、世界观的发展状况。既有某一活动内容结束之后的阶段小结，又有在学生的活动过程中根据具体情况给以日常性的随机评价。

技术形态成果

一、 形成各种量表：

1、学生谈心记载表。说明：此表有心理教师专门负责，并做好学生个人隐私的保密。

2、寄宿学生基本情况记载表

3、学生自主管理计划表

4、寄宿制学生与家长沟通记录表

二、  形成了学生个案集（见成果集一）

三、  形成了系列主题活动方案集（见成果集二）

四、  形成了心理辅导讲座集（见成果集三）

五、  形成了教师经验论文集（见成果集四）

几年来在农村初中寄宿制学生的管理中，不少参研教师总结了自己的心得。他们从自己的实践出发，潜心思索，写出了不少经验论文。统计如下表：

主要效果

一、 学生得到和谐发展         

(一)          学生自身的和谐发发展

1、      学生行为品质的变化

从“综合素质评价”中可以看出，学生在沟通与分享、学习兴趣、实践能力、自理自律自强这几方面均优于从前：

（1）学生在沟通与分享方面：乐于与人交流；尊重并理解他人的观点和处境，发生矛盾时多做自我批评，不固执已见的由实验前的60.1%上升到87.5%。

（2）学生在学习兴趣方面：热心参与各科学习活动，勤思好问；能积极克服学习中的困难，自主完成学习任务的由实验前75.5%上升到95%以上。

（3）学生在实践能力方面：能综合运用所学的知识并利用适当的工具，解决生活中的某些实际问题的由实验前的68.9%上升到80%以上。

（4）学生在自理自律自强方面：按时认真完成作业和承担的集体活动任务；有一定的自理能力，生活乐观，不怕挫折，积极向上的由实验前81.1%上升到96.8%。

2、学生健康的发展

（1）            学生的心理健康得到了很好的发展

通过调查我们发现：学生在认识自我，调控自我、承受挫折、适应环境、发展自我、调适自我等方面都有较大的提高。

（2）     身体健康的发展

在学校“健康第一”的指导思想下，学生意识到“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”，学生积极地参加体育锻炼。每学年末的体检，学生的健康合格率在98％以上。

3、              学生的自主能力得到了较大地提高

在开展农村寄宿制初中学生“和谐发展”的促进策略的实践研究以来，学生的自主能力得到了较大的提高。

4、提高了学生的学业成绩

开展农村寄宿制初中学生“和谐发展”的促进策略的实践研究带来的最直接的效果就是学生的学业水平的全面提高。学生认识到了科学文化知识和自身能力的重要性，增强了学习积极性，使其更加勤奋刻苦地学习知识和锻炼能力，学业成绩稳步上升。

（二）学生与社会的和谐发展

1.          学生与教师的关系更和谐了

如今,学生对教师充满信心，把教师视为知己和朋友，并把这种心理通过多种方式反馈给教师，如学生的学习兴趣高涨，表现出乐于学、好学，教师的要求也就易被学生接受。课堂气氛温馨和谐，学生感到轻松愉快，思维活跃，注意力集中，并用积极发言的方式来表现自己。此时，教师就会不断增强完成教学任务的决心，为学生付出更多的心血，促进学生成绩的提高。学生通过和谐的师生关系，得到教师的理解、尊重和信任，得到教师对自己行为的正确评价和反映，逐渐学会正确认识自己、批判自己，促进自我意识向健康的方向发展。

2.    学生与亲人的关系更和谐了

如今，据家长反映许多孩子能在家长生日时送上礼物或祝福，并且平时主动帮忙做家务，还说一些“爸爸妈妈辛苦了，养育我真不容易，我感谢你们，长大了一定会报答你们的”，“老爸，你不仅是家中的经济支柱，也是我们的精神支柱，你是最好的爸爸，祝父亲快乐！”，“虽然您不轻易表露，但我知道您一直都在关心着我。虽然我从不说什么，但您知道我一直都很在乎您。谢谢您，爸爸！”……

（三）                                                学生与自然的和谐发展

在开展农村寄宿制初中学生“和谐发展”实践活动以来，学生在与大自然的交往中，学生有了以下几方面的变化：

1.           学生环保意识增强。

2.           学生护绿意识和护绿能力提高。

3.           学生的环保责任增强。学生自发地进行环保宣传，

二、 教师和谐的发展

(一)          增强了教师的职业情感。

(二)          教师对工作的驾驭能力明显提高。

(三)          教师和学生建立了亲和的“鱼水关系”。

三、 促进了和谐校园的建设

(一)       构建了和谐的人际关系

(二)       构建了和谐的校园环境

【成果的价值意义和创新点】

一、 以“目标”为导向促进学生和谐发展

根据学生的“认识、能力、个性心理品质发展”三个维度，围绕“爱家、爱校、爱祖国、爱自我”等层面以及各年级学生的发展实际情况。我们确立了促进学生和谐发展的“总目标”、“具体目标”和“分阶段目标”。 这些目标的制定用于指导教师在实践研究中把握方向，有的放矢，有利于教师制定指导活动计划、方案。分年级段的目标让教师特别是班主任有目的、有计划地对寄宿制学生进行指导。

二、 以“活动”为载体促进学生和谐发展

在全校形成常规性活动与专项活动相结合，传统活动与主题活动相结合，竞赛活动与娱乐活动相结合的素质化活动系列，使学生参与活动覆盖率达100%，以活动促进自主管理能力培养，并逐步形成我校丰富多彩的文化实践活动系列及特色活动项目。

三、 以“心理健康教育”为基础促进学生和谐发展

通过开展心理健康讲座，系列主题班会；开设心理咨询室，心理信箱等手段来增强学生正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的等能力。

四、 构建了学生自主管理网络体系

建立了以学生为主体，学校为主导，班主任作参谋的自管体系；并建立了一支学生自主管理队伍；同时在整个校园内营造自主管理的氛围；并形成学生个人自我管理的促进机制。

五、 形成一套保障“学生和谐发展”的制度。

切实可行的食品、人身等等安全制度、科学合理的作息制度、详尽的寄宿制学生的档案制度、有效的校园环境保洁管理制度以及在寝室的寝室管理制度、文明宿舍评比制度、在食堂的食堂用膳制度、在运动场的体育锻炼制度、在教室的课堂、课间管理制度等。这些制度的建立健全既能确保学生优良的学习能力；更能确保学生优良的意志品质和活动能力。特别是“代理家长制” 为每一位寄宿制学生找一位教师作为其代理家长，真正做到寄宿制学生的保障。

六、 构建了一套“重过程、重发展、重个性”的评价体系

该评价体系注重形成性评价与终结性评价相结合。不仅关注学生和谐发展的终结果，更要注重学生在开展活动过程中的收获、理解以及体验。在评价的过程中，把学生在活动过程中的参与程度、参与水平和情感态度作为评价的重要指标。

注重综合评价与单项评价相结合。不仅关注学生的自主能力与心理健康的情况，更关注学生人生观、价值观、世界观的发展状况。

注重阶段性评价与日常性评价相结合。既有某一活动内容结束之后的阶段小结，又有在学生的活动过程中根据具体情况给以日常性的随机评价。在学生的发展过程中，教师对学生的微小的进步、对学生的特殊表现给以及时、适当的评价。

注重差异性评价与统一性评价相结合。对学生的发展既有统一的评价，又要强调个性化和差异性评价。评价标准是多元的、开放的和具有差异性的，对信息的收集是多样、全面和丰富的。比如，对学生的评价，不是单纯评价活动的结果，而关注活动中的情感、态度、价值观，挖掘活动中的闪光点，评价应因人而异。

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