教学设计：《一点胭脂染，两度更名命多舛——香菱人物形象探究》 教学设计 （李光霞）

《一点胭脂染，两度更名命多舛——香菱人物形象探究》 教学设计                                                     高2025届语文组   李光霞

一．教学目标：

1.聚焦小说文本的关键情节，准确把握香菱的性格特征，挖掘香菱度脱自己、救赎自己的生命意义；

2.通过钩沉香菱一生两度更名命多舛的遭遇，探究曹雪芹将香菱作为第一个出场的女性形象的创作意图;

3.激发阅读名著《红楼梦》的兴趣。

二．教学重点：

1.聚焦小说文本的关键情节，准确把握香菱的性格特征，挖掘香菱度脱自己、救赎自己的生命意义

三．教学难点：

1.通过钩沉香菱一生两度更名命多舛的遭遇，探究曹雪芹将香菱作为第一个出场的女性形象的创作意图;

四．课时及其教具

1课时、PPT

五．学情分析

高一下期末的学生有一定的文学素养，也有一定的整本书阅读方法，所以学习《一点胭脂染，两度更名命多舛》这一课是有学习能力去深刻理解香菱苦志学诗，废寝忘食，想通过学诗来完成生命的精神寻根；而联系时代背景，理解曹雪芹在当时“女子无才便是德”的社会评判标准下，塑造香菱这一人物的良苦用心，这一环节可能会有一定难度，香菱是众多红楼女儿悲剧的缩影，借甄家的小枯荣来隐射四大家族的大枯荣，是贯穿整本书的人物，奠定了全书悲剧的基调。在学习完这一人物并对人物有心灵上的理解后，自然会吸引同学们去探索红楼女子，从而激发他们阅读《红楼梦》的兴趣。

六．教学过程

导入：

她天生眉间有一颗胭脂痣，美丽又动人；可惜她一生两度更名命多舛，令人叹息又悲伤；她她便是《红楼梦》中第一位出场的女性香菱，今天让我们一起去探究她与红楼的故事。

任务一  影自娟娟魄自寒  识英莲

Ø 阅读第一回，归纳你对英莲的初步认知，并完成下面的表格。

任务二 精华欲掩料应难  品香菱

Ø 精读第四十八回，找出你认为表现香菱学诗如痴如醉的语句，品味其传神之处。

示例 我从“香菱听了，默默的回来，越性连房也不入，只在池边树下，或坐在山石上出神，或蹲在地下抠土，来往的人都诧异……（6自然段）”读出香菱在学诗时遇到困难的疑惑，反复斟酌，自我满意之笑 。

学生回答预设：菱听了，默默的回来，越性连房也不入，只在池边树下，或坐在山石上出神，或蹲在地下抠土，来往的人都诧异。……只见他皱一回眉，又自己含笑一回。（6自然段）

动作、神态——遇到困难的疑惑，反复斟酌，自我满意之笑——构诗的专注

因见姊妹们说笑，便自己走至阶前竹下闲步，挖心搜胆，耳不旁听，目不别视。（8自然段）

神态——不气馁、努力执着、眼里心里都只有诗歌，万事皆抛后，唯有作诗心。

“至三更以后上床卧，两眼鳏鳏guān ，直到五更方才朦胧睡去了。”

梦中喊出：“可是有了，难道这一首还不好？ （10自然段）语言、苦志学诗，梦中得诗，痴迷至极

神态、语言——如痴如醉、废寝忘食、因诗歌而难以入眠

过渡语：香菱学诗的执着与用情，殊不知穿越百年已成为读者心中最美的诗，这种美不亚于宝钗扑蝶，湘云睡石凳，琉璃世界白雪红梅，老师提取了一些词语，写出了一首《香菱之歌》。请同学们用心用情，读出香菱学诗的执着与投入。

那一日，

  她茶饭无心，直奔潇湘

  不为欣喜，只为拜良师指引；

  那一夜，

  她诸事不顾，读了一宿律诗绝句 ，

  不为博学，只为寻一丝灵感；

  那一日，

  她抠土皱眉,出神含笑，

  不为情郎，只为走入诗的殿堂；

  那几夜，

  她苦心三作，精血诚聚，

  不为风雅，只为触摸诗的指尖 ；  

过渡语：老师有个疑惑。通过分析，我们发现，香菱学诗其实很艰辛，但她却如此刻苦，是有人逼她学的吗？

Ø 香菱，一个侍妾，却要痴痴地学诗，结合第一、四十七、四十八回，谈谈你如何理解香菱所说的“得了空儿，我不过是心里羡慕，才学着顽罢了”。

学生回答预设：

 得了空儿——第四十七回  呆霸王调情遭苦打  冷郎君惧祸走他乡  

             第四十八回  滥情人情误思游艺  慕雅女雅集苦吟诗     

然此一人岂可不入园哉。故欲令入园，终无可入之隙，筹画再四，欲令入园必呆兄远行后方可。 ——脂砚斋

心里羡慕——当日地陷东南，这东南有个姑苏城，城中阊chāng门，最是红尘中一二等富贵风流之地。这阊门外有个十里街，街内有个仁清巷，巷内有个古庙，因地方狭窄，人皆呼作“葫芦庙”。庙旁住着一家乡宦，姓甄，名费，字士隐。嫡妻封氏，情性贤淑，深明礼义。家中虽不甚富贵，然本地便也推他为望族了。因这甄士隐禀性恬淡，不以功名为念，每日只以观花修竹，酌酒吟诗为乐，倒是神仙一流人品。只是一件不足：如今年已半百，膝下无儿，只有一女，乳名唤作英莲，年方三岁。 ——第一回节选

学生回答：诗书仕宦之家、自身气质美如兰、姑苏精神气度之源泉

想香菱之为人也，根基不让迎探，容貌不让凤秦，端雅不让纨钗，风流不让湘黛，贤惠不让袭平。所惜者青年罹祸，命运乖蹇jiǎn ，至为侧室，且虽曾读书，不能与林、湘辈并驰于海棠之社耳。——脂砚斋

过渡语：看来香菱是借在大观园学诗，完成了自己的精神寻根。

那一日，

  她茶饭无心，直奔潇湘，

  不为欣喜，只为拜良师指引；

  那一夜，

  她诸事不顾，读了一宿律诗绝句，

  不为博学，只为寻一丝灵感；

  那一日，

  她抠土皱眉,出神含笑，

  不为情郎，只为走入诗的殿堂；

  那几夜，

  她苦心三作，精血诚聚，不为风雅，只为触摸诗的指尖；

那几日，  

  她作诗近痴成魔，诚心通仙，不为成名，只为精神的高雅脱俗；

  那一世，她转山转水转红楼，不为享一时荣华，只为人生的超度与无悔。

过渡语：纵使容颜变，岁月迁，身上的才情不减，心中的优雅不退，这便是世间美女子！

任务三 幽怨不尽叹香魂  悲秋菱

过渡语：如果香菱学诗的这种美好能伴随她一生那该多美好，可惜没有如果。随着薛蟠正妻夏金桂的到来，将香菱改为秋菱。

精读第八十回，从“香菱”到“秋菱”一字之改，又给秋菱带来怎样的遭遇？

学生回答：被妒忌 、被毒打、被栽赃、被摧残

师小结：根并荷花一茎香，平生遭际实堪伤。自从两地生孤木，致使香魂返故乡。

                                                         ——判词

任务四 匠心独运用情深  溯其源

结合整本书，小组谈论，曹雪芹将既美又悲情的香菱安排在第一个出场究竟有何用意？
     温馨提示：

可从香菱的人生遭遇，红楼女儿们的人生际遇，亦或是作者的创作意图，亦或是作者的谋篇布局等多角度辩证思考。

结论：

香菱是一面镜子，照见了红楼女儿悲剧的命运；

借甄家的小枯荣，隐射四大家族的大兴衰；

香菱是贯穿整部书的人物，奠定悲剧的基调……

过渡语：香菱尽管命运多舛，菱花开来清香幽；曹雪芹，人生起伏，匠心独运用情深，所以我想说……

        课堂总结：

曹雪芹怀着同情、含着眼泪，将香菱写进红楼，

   悲伤她的命运乖蹇，怜惜她的才情纯真；

   以她两度更名命多舛的一生，映照红楼女儿们的万艳同悲；

   借甄家的小枯荣，隐射四大家族的大兴衰；

   述说着自己“生于繁华，终于沦落”的一生，

   从鲜花着锦之盛，落入凋零衰败之境，    

   方知人生的悲哀和世道的无情；

   跳出贵族之家，

   方能看到了封建贵族不可挽回的颓败；

   真是“满纸荒唐言，一把辛酸泪”

   神笔曲折似游龙，写进世间无限情！

结束语：

正所谓“红楼一世界，世界一红楼”， 老师愿同学们以香菱为起点，走进红楼，洞察世间百态，成就智慧人生！

板书设计：

一点胭脂染，两度更名命多舛

                          ——香菱人物形象探究

悲  

教学反思：

   新课程标准着重强调了“学生为主体，教师为主导”的思想，特别张显学生的“主体”地位。我在本课的设计中，比如课堂小结是让学生畅所欲言，谈对人生的思考，启发学生独立思考问题，活跃学生的思维。

课堂绝不是教师的独角戏、一言堂，而是师生对话的平台。就文学作品而言，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。所以，在本课的教学中，我注重学生的个性化解读，我对他们的回答一一肯定。

不足之处：关于学习任务四，时间显得局促，导致学生思考时间不够，思考角度不全，思考深度不够，没有达到预设的升华课堂的效果。