【案例故事】      

替学生“撒谎”

为了扭转班级的早自习无法正常进行的局面，我和学生约定7点20分前（比学校规定的时间早10分钟）到教室上早自习。在安排这一约定时，我“放出狠话”：如果谁迟到了，不管什么理由，都将要受到“回家反省”的严惩；如果我迟到了，就由学生提出惩罚我的方式。

约定生效的第一天早晨，我到学校时不到7点20分，但我没有马上到班级去，而是坐在办公室里胡思乱想。今天是执行约定的第一天，那些懒散惯了的学生应该不会准时到的，多给他们几分钟吧，当作适应期得了；另外，真要有众多的学生迟到了，我是不可能让他们“回家反省”的；学生们真迟到了，怎么办呢？批评？写分析书？我到现在也不知道到底该怎么处理那些真的迟到了的学生；或许我昨天的“狠话”会让学生们“害怕”的，他们早已到齐了吧！

到7点23分时，我想我该去教室了。会不会有学生迟到呢？迟到的学生会是谁？教室应该很安静吧？……我一路不停地猜想着。当我走进教室时，教室里静悄悄的，学生们都在埋头看书。看来效果不错，我的矛盾心理又变成了一种暗自得意。

正在得意时，我突然看见有一个座位是空的——那是东超同学的位置。怎么会是他呢？在我的印象中，东超是一个中规中矩的好学生形象，没有一次违纪的记录。东超性格内向并且有点自卑，因为这一性格不足经常被同学捉弄，从这个角度分析，他也是没有胆量迟到的。那他怎么会迟到呢？我百思不得其解。我有心“放他一马”，但昨天我已经在学生面前把话说“死”了，不处罚他的话，以后其他学生迟到了我又如何面对呢？这一次，我如果在大庭广众下责令他“回家反省”，又给那些以前经常捉弄他的学生多了一个把柄，这以后东超又该如何去面对大家？……想来想去，我最终决定还是“放他一马”。

以怎样的方式“放过”他呢？我突然想到了办公室里昨天印刷的练习题，又想到东超肯定快来了，心里便有了主意。我便从三楼走到一楼的楼道口等东超。不长时间，远远地，我看到东超跑过来了。

等东超气喘吁吁地跑过来时，看到我站在那里，他被吓了一大跳。

“怎么迟到了？”我把脸一板。

“我——我——我错过早班公交车了。”东超有点结结巴巴地回答，看得出，他有点紧张。

“你就不能早点出来等车啊？”我继续用生硬的语气询问。

“我以为来得及的，老师，我不是故意迟到的。”东超的脸涨得通红通红的。

“不论是不是故意的，事实上你迟到了。你自己说说，该怎么处理吧？”我面无表情地说。

东超低着头，一语不发。

看看表，我知道早自习马上就要结束了，我便“命令”道：“我今天很忙，明天再处理你迟到的事情。你去办公室帮我把昨天印的练习题拿到教室里分发。记住，先不要告诉任何同学你迟到了，就说你今早早来了，是去帮老师印刷试卷了。” 说这些话语的时候，我的脸上仍没有“放晴”的迹象。

等东超抱着厚厚的一堆练习题出现在教室门口的时候，全班同学发出了长长的“啊”声，接下来就是纷杂的抱怨习题太多的声音，同学们都忽略了班级中有一位同学迟到了。

我心里终于松了一口气。第二天，我也没有去处理东超迟到的事情。一整天，我分明地感觉到东超见到我时眼神总是躲躲闪闪的。

第二天晚上，当我刚登上QQ时便看到一个头像一闪一闪的。我打开一看，只有简单的一句话：“老师，我明白了您的苦心，谢谢您的厚爱！学生东超。”读完之后，我并没有立即回复，呆呆地看着电脑屏幕。我以为自己已经做得不落痕迹了，没想到还是让东超看出来了。

一次善意的谎言，保护了学生脆弱的自尊。我想，在以后的工作中，在处理那些有特殊背景的学生出现的问题时，我是不是应该多“撒谎”呢？理应如此！

（案例提供者  张勇）

【评析与建议】

处理学生迟到是班主任日常工作中的常规工作之一。正是因为学生迟到天天都有可能出现，所以班主任处理起来才不一定每一次都能非常科学、富有艺术性。迟到的处理，也考验一个班主任的教育智慧。

一、案例中张老师对迟到的处理成功的地方

对东超迟到的处理原则是科学的。在发现了学生东超迟到后，张老师认真分析东超的个性特征、纪律保持情况以及班级中其他同学对东超的态度，把自己头脑中有关东超的信息全部激活了。这是处理东超迟到能够成功的最基本前提。换言之，老师整合了关于东超的所有信息，并确定了处理东超迟到的基本原则：保护东超的自尊心与维护班级纪律有机地统一起来。

张老师对东超迟到的处理，追求的境界是非常高的。张老师想追求“教育无痕”的境界，而且在实践操作中也力求自己教育行为既有效益又不留痕迹。比如老师既没有找东超谈话，告知其迟到的危害，也没有向东超解释自己替他撒谎的出发点。

对东超的迟到的处理细节是科学的、也富有艺术性的。老师远离教室，在一楼楼道口等东超，有效利用放在办公室的试卷，故意板着脸以严厉的口气和东超说话，让东超告知同学自己是因为帮老师印试卷才迟到的，这些细节的处理非常正确。

在成功处理了东超的迟到以后，张老师有了提升教育艺术的想法，并总结出面对一些有特殊成长背景的学生，应该有特殊的教育举措的结论，这是难能可贵的。也是今后再处理类似的班级工作时发展教育智慧的经验积累。

二、案例中的老师对迟到的处理存在的不足

老师早晨到校后，没有在自己和学生约定的时间之前进教室，这一做法是错误的。自己和学生有约定，都要早到校。但自己没有进教室，学生不知道老师是否已经到学校。实际上给某些学生一种暗示。班级的规定并不是严格执行的；班主任言而无信。显然这会给日后的班级维持纪律的工作带来了难度。

不去教室实地观察学生的到校情况，而是坐在办公室里猜想学生是不是迟到了。这种想当然的推测是站不住脚的，没有实地观察，仅靠一些印象来推测，得出的结果是感性的，不科学的。

当张老师进教室后发现学生们都到了，而且在安静的上早自习，就有些得意。这一教育细节的出现极为不恰当，有什么可得意的呢？这是一种非常偶然的结果。尽管学生们第一天到齐了，可能是学生怕惩罚、可能是学生在观望、可能是学生们无意中早来了，都不好确定。

张老师迟到了，没有向学生解释自己为什么迟到，也没有请学生提出对自己的迟到应该如何处罚，这给学生一种班主任既言而无信又搞特殊的感觉。学生们也没有人指出班主任迟到了，说明学生对班主任的话语并不关注；而张老师也没有发现这里隐含的负面信息，这都将成为老师日后工作推进的障碍。

在和学生约定了“回家反省”的处罚方式后，又感觉到这样做不合适；而如果学生真的迟到了，老师马上就进教室了还不知道怎么处理这些学生。这都说明，张老师处理学生迟到的前期预想于决定过程带有盲目性，是处于被动中的。这样，很容易使自己陷入进退维谷的尴尬境地。

三、应该加强的教育细节

加大对学生们普遍迟到的原因分析，找到今后工作推进的切入点。在案例中，老师已经提到早自习无法正常进行，面对这一局面，老师只是简单地提出了解决方案：加大处罚力度。而这一方案是在没有经过调查，没有经过论证的前提下确定的，存在很大的不确定性。比如，许多学生如果真的都还迟到怎么办，让他们都“回家反省”吗？真让学生都“回家反省”，那不是连正常的课程都不能上了吗？

和学生约定好了，就一定要严格履行约定。案例中的老师没有严格履行约定，从中也可以看出为什么学生以前会大面积的迟到了，老师都不以身作则嘛！所以，张老师要不断地提高自己的职业素养。

在处理学生的迟到时，要加强实地考察的力度。换言之，老师要到教室这一教育现场去实地观察、分析学生的到校情况，准确分析学生迟到的原因，根据具体情况做出处理决定。而不能在办公室里主观地决定自己的教育行为。